Lehrkräfte stehen vor einer Vielzahl von Herausforderungen, die die entscheidende Rolle von Forschungskompetenzen in der Lehrerausbildung unterstreichen. Dazu gehört die Notwendigkeit, innovative, technologiegestützte Lehrmethoden zu integrieren, auf die wachsende kulturelle Vielfalt und die unterschiedlichen Lernbedürfnisse der Schüler*innen zu reagieren und ihre eigene berufliche Entwicklung durch aktives Engagement in der Bildungsforschung zu verfolgen (Adhikari, 2023; Vallejos et al., 2023).
Im laufenden Diskurs über die Pädagogik der Forschungsmethoden wird der Frage nach den wirksamsten Ansätzen zur Förderung der Entwicklung von Forschungskompetenzen große Aufmerksamkeit geschenkt. Inmitten dieser Debatte zeichnet sich ein Konsens über den Wert eines studierendenzentrierten, aktiven und experimentellen Lehransatzes ab (Nind & Katramadou, 2023). In Anerkennung der entscheidenden Rolle sozialer Interaktionen beim Lernen (Damşa & Ludvigsen, 2016; Eraut, 2007) haben wir eine Service-Learning-Erfahrung entwickelt, die auf Lehramtsstudierende zugeschnitten ist, um Forschungskompetenzen und -dispositionen zu verbessern. Service-Learning ermöglicht den Studierenden nicht nur den Erwerb von Fachwissen, sondern auch die Entwicklung methodischer und sozialer Kompetenzen durch praktische Interaktionen in der realen Welt (Salam et al., 2019). Durch die Umsetzung dieses Service-Learning-Rahmens in einem einsemestrigen Universitätskurs führen Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in Zusammenarbeit mit Lehrkräften im Vorbereitungsdienst Forschungsprojekte durch, die sich mit realen Herausforderungen befassen, mit denen Lehrkräfte in der Praxis konfrontiert sind (Froehlich et al., 2021).
In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage, welche authentischen Forschungsaufgaben am effektivsten sind, um ein Lernumfeld zu schaffen, das die Entwicklung der Forschungskompetenzen und -dispositionen der Studierenden maximiert.
Authentische Lernerfahrungen, wie sie von Herrington & Oliver (2000) beschrieben werden, beinhalten die Beschäftigung mit komplexen, realen Aufgaben, die keine klaren, vordefinierten Ergebnisse haben. Diese Erfahrungen erfordern gemeinschaftliche Anstrengungen und ermöglichen es den Lernenden, verschiedene Strategien zur Definition und Dekonstruktion von Aufgaben anzuwenden. Da angehende Lehrerinnen und Lehrer mit Herausforderungen in den Bereichen der allgemeinen Didaktik, der Fachdidaktik, der disziplinären Inhalte und der organisatorischen Dynamik von Schulen konfrontiert sind, zielt unsere Forschung darauf ab, die Merkmale von Aufgaben zu identifizieren, die die Schülerinnen und Schüler nicht nur in sinnvolle, reale Schulprobleme einbinden, sondern auch ihre Forschungskompetenzen und -dispositionen deutlich verbessern.
Zur Beantwortung der Forschungsfrage wird eine Skala entwickelt, um die Wahrnehmung dieser Aufgaben durch die Schüler*innen in Bezug auf Kompetenzbereiche, wahrgenommene Authentizität und die Schaffung sinnvoller Lernumgebungen zu analysieren. In dieser Posterpräsentation werden wir die konzeptionelle Definition des Konstrukts diskutieren, das in der Skala bewertet werden soll. Außerdem werden wir die Items vorstellen, die auf der Grundlage von Literatur und qualitativen Daten aus Interviews mit Studierenden entwickelt wurden, und die nächsten Schritte zur Bewertung der Inhaltsvalidität diskutieren. Der Pretest soll im akademischen Jahr 2024/25 in einem internationalen Kontext durchgeführt werden, um die Entwicklung der Skala weiter voranzutreiben, wobei MacKenzie et al. (2011) als Leitfaden dienen.
Zitieren nach:
Raberger, J.1, Froehlich, D.E. 1,2, Quesada-Pallarès, C.3, Gkaravelas K.4, Weiherer, K.5, Hobusch, U.6 (2024). Effective Research Tasks for Fostering Research Skills and Dispositions in Teacher Education. Poster at EARLI SIG 4 & SIG 7 Conference 2024. Utrecht, Netherlands
1University of Vienna, Centre for Teacher Education, Austria
2New Design University, Austria
3Autonomous University of Barcelona, Spain
4University of Ioannina, Greece
5University of Regensburg, Germany
6University College for Agricultural and Environmental Education, Austria
Referenzen
Adhikari, N. P. (2023). Teachers’ Problems and Concerns in Teacher Education. Interdisciplinary Research in Education, 8(1), 125–135. https://doi.org/10.3126/ire.v8i1.56732
Damşa, C. I., & Ludvigsen, S. (2016). Learning through interaction and co-construction of knowledge objects in teacher education. Learning, Culture and Social Interaction, 11, 1–18. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2016.03.001
Eraut, M. (2007). Learning from Other People in the Workplace. Oxford Review of Education, 33(4), 403–422.
Froehlich, D. E., Hobusch, U., & Moeslinger, K. (2021). Research Methods in Teacher Education: Meaningful Engagement Through Service-Learning. Frontiers in Education, 6, 680404. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.680404
Herrington, J., & Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Research and Development, 48(3), 23–48. https://doi.org/10.1007/BF02319856
MacKenzie, Podsakoff, & Podsakoff. (2011). Construct Measurement and Validation Procedures in MIS and Behavioral Research: Integrating New and Existing Techniques. MIS Quarterly, 35(2), 293. https://doi.org/10.2307/23044045
Nind, M., & Katramadou, A. (2023). Lessons for teaching social science research methods in higher education: Synthesis of the literature 2014-2020. British Journal of Educational Studies, 71(3), 241–266. https://doi.org/10.1080/00071005.2022.2092066
Salam, M., Awang Iskandar, D. N., Ibrahim, D. H. A., & Farooq, M. S. (2019). Service learning in higher education: A systematic literature review. Asia Pacific Education Review, 20(4), 573–593. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09580-6Vallejos, S. S.-, Muñoz, C., Contreras, C., & Monzalve, M. (2023). What Constitutes a ‘Classroom Problem’ for Today’s Teacher?: An Exploratory Study. International Journal of Educational Methodology, 9(1), 63–73. https://doi.org/10.12973/ijem.9.1.63