Vor fast einem Jahrhundert führte John Dewey die Idee des Erfahrungslernens ein und vertrat die Ansicht, dass tiefgreifendes Lernen aus der kontinuierlichen Reflexion von Erfahrungen entsteht (Dewey, 1933, 2015). Diese Philosophie bildet die Grundlage für Service-Learning-Konzepte in der Bildung (Dwight & Eyler, 1994), die den Lernenden ein praktisches Engagement in der realen Welt bieten, um Fähigkeiten und Wissen zu entwickeln (Salam et al., 2019). Die Reflexion ist ein grundlegender Bestandteil des Service-Learnings, der dazu dient, persönliche Werte zu klären und Kurse zu strukturieren (Hatcher et al., 2004).
Da Service-Learning eine weit verbreitete Methode ist (Sotelino-Losada et al., 2021), wird sie in verschiedenen Kontexten eingesetzt, z. B. bei der Vermittlung von Forschungsmethoden in der Hochschulbildung (Froehlich et al., 2021). Zu den wirksamen Ansätzen für die Lehre von Forschungsmethoden gehören aktives studentisches Engagement, Erfahrungslernen und Studentenzentriertheit (Nind & Katramadou, 2023), die in Service-Learning-Rahmenwerken angesprochen werden. Die Gestaltung des Ansatzes ist jedoch von entscheidender Bedeutung, da er eine Quelle von Zweifeln und Ängsten sein kann, wenn es an organisatorischer Unterstützung mangelt (Bartels & Wagenaar, 2018). Um dem entgegenzuwirken, kann ein Arbeitsbuch als nützliches Hilfsmittel dienen, das die Studierenden mit einfachen Aufgaben und Informationen durch den Kursinhalt führt und gleichzeitig Reflexionspunkte enthält (Puntambekar, 2022).
Bei der Arbeit mit Lehramtsstudent*innen im Rahmen eines Service-Learning-Konzepts, bei dem die Studierenden aktiv an realen Herausforderungen arbeiten, die von berufstätigen Lehrer*innen gestellt werden (Froehlich et al., 2021), stellt sich die Frage, wie ein Arbeitsbuch gestaltet werden kann, das zwei Ziele erfüllt. Erstens sollen die Studierenden unterrichtet und zum Nachdenken angeregt werden, und zweitens sollen Forschungsdaten erhoben werden, um zu messen, wie effektiv die Service-Learning-Erfahrung die Forschungsmethoden und -fähigkeiten der Studierenden verbessert hat. Wir stellen einen Ansatz vor, der diese beiden Ziele durch ein semesterlanges Arbeitsbuch nahtlos miteinander verbindet. Das Arbeitsbuch bietet einen strukturierten Ansatz, indem es den Forschungszyklus in Arbeitspakete mit Aufgaben und Informationen aufteilt und gleichzeitig Reflexionspunkte einbezieht. Diese Punkte bestehen aus quantitativen Skalen aus der einschlägigen Forschung und qualitativen Überlegungen. Während des gesamten Projekts nutzen die Studierenden das Arbeitsbuch, um über ihre Fortschritte zu berichten und Feedback zu erhalten, bevor sie sich dem nächsten Arbeitspaket zuwenden.
In dieser Posterpräsentation bewerten wir die Wirksamkeit dieses Ansatzes und untersuchen nützliche Gestaltungsmerkmale. Bei der Gestaltung des Arbeitsbuchs haben wir uns nicht nur von unseren Überlegungen und dem Feedback der Studierenden leiten lassen, sondern auch von zahlreichen Diskussionen und Interviews mit Methodiker*innen aus verschiedenen Bereichen, die jeweils ihre eigene Sichtweise zur Einführung eines effektiven Datenerhebungsverfahrens einbrachten.
Es ist geplant, das Arbeitsbuch kontinuierlich zu verbessern, und daher wird die Kursevaluation einen Abschnitt enthalten, in dem die Studierenden nach ihrer Wahrnehmung des Arbeitsbuchs befragt werden. Es wird erwartet, dass sich die Zusammenhänge zwischen der Nutzung des Arbeitsbuchs, der Motivation und den verbesserten Lernergebnissen bestätigen werden. Darüber hinaus werden die Forsche*innen durch die Analyse der in diesen Arbeitsbüchern aufgezeichneten Antworten und Fortschritte in der Lage sein, empirische Daten über die Leistung der Studierenden, die Entwicklung von Forschungskompetenzen und -dispositionen, das Engagement beim Lernen und das informelle Lernen zu sammeln. Daher unterstützt der Einsatz von Arbeitsbüchern in der Bildungsforschung nicht nur das Lernen der Studierenden, sondern trägt auch wesentlich zur kontinuierlichen Verbesserung der Bildungspraxis bei.
Zitieren nach:
Raberger, J., Quesada-Pallarès, C., Froehlich, D.E., Negri, A., Darmawanti, I., Weiherer, K. (2024). Integrating education and data collection: A semester-long workbook for students. Poster at EARLI SIG 4 & SIG 7 Conference 2024. Utrecht, Netherlands.
Referenzen
Bartels, K. P., & Wagenaar, H. (2018). Doubt and excitement: An experiential learning approach to teaching the practice of qualitative research. Qualitative Research, 18(2), 191–206. https://doi.org/10.1177/1468794117713056
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Heath. https://ubdata.univie.ac.at/AC05384275
Dewey, J. (2015). Experience and education (First free press edition 2015). Free Press.
Dwight, E. G., Jr., & Eyler, J. (1994). The Theoretical Roots of Service-Learning in John Dewey: Toward a Theory of Service-Learning.
Froehlich, D. E., Hobusch, U., & Moeslinger, K. (2021). Research Methods in Teacher Education: Meaningful Engagement Through Service-Learning. Frontiers in Education, 6, 680404. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.680404
Hatcher, J. A., Bringle, R. G., & Muthiah, R. (2004). Designing Effective Reflection: What Matters to Service-Learning? Michigan Journal of Community Service Learning, 11(1), 38–46.
Nind, M., & Katramadou, A. (2023). Lessons for teaching social science research methods in higher education: Synthesis of the literature 2014-2020. British Journal of Educational Studies, 71(3), 241–266. https://doi.org/10.1080/00071005.2022.2092066
Puntambekar, S. (2022). Distributed Scaffolding: Scaffolding Students in Classroom Environments. Educational Psychology Review, 34(1), 451–472. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09636-3
Salam, M., Awang Iskandar, D. N., Ibrahim, D. H. A., & Farooq, M. S. (2019). Service learning in higher education: A systematic literature review. Asia Pacific Education Review, 20(4), 573–593. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09580-6
Sotelino-Losada, A., Arbués-Radigales, E., García-Docampo, L., & González-Geraldo, J. L. (2021). Service-Learning in Europe. Dimensions and Understanding From Academic Publication. Frontiers in Education, 6, 604825. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.604825