In der Vergangenheit hat sich die Forschung intensiv mit Service-Learning und verwandten Methoden befasst, die Studierenden die Möglichkeit bieten, nicht nur Fachwissen zu erwerben, sondern auch methodische und soziale Kompetenzen durch Interaktion mit der realen Welt zu entwickeln (Salam et al., 2019). In dieser Posterpräsentation wollen wir Service-Learning näher beleuchten. Konkret haben wir eine Service-Learning-Erfahrung in Form eines einsemestrigen Universitätskurses für Lehramtsstudierende entwickelt, die darauf abzielt, Forschungskompetenzen und -dispositionen zu stärken, wobei die Studierenden Forschungsprojekte als Dienstleistung für die Lehrkräfte in der Ausbildung durchführen. Ziel ist es, die Studierenden in die Lage zu versetzen, Forschung zu konsumieren und durchzuführen und Forschung in ihrer zukünftigen Rolle als Lehrer zu schätzen.
Zu Beginn des Kurses tauschen sich berufstätige Lehrer mit den Studierenden über reale Herausforderungen im Unterricht aus. Diese Herausforderungen können von der Entwicklung effektiverer und weniger zeitaufwändiger Markierungsverfahren (Froehlich et al., 2021) bis hin zum Experimentieren mit Spiel-Designs zur Verbesserung der OneHealth-Ausbildung (Hobusch et al., 2024) reichen. Während des gesamten Semesters arbeiten die Studierenden in Gruppen zusammen mit der Lehrkraft, freiwilligen Fachleuten und dem Kursleiter an der Entwicklung forschungsbasierter Lösungen für die gestellten Herausforderungen. Am Ende des Semesters gipfeln die Forschungsprojekte in der Präsentation der Lösungen vor Lehrern, die sich in der Ausbildung befinden, und bieten ihnen damit einen wertvollen Dienst.
Ein studierendenzentrierter, aktiver und experimenteller Lehransatz wird als effektiv für die Entwicklung von Forschungsmethoden anerkannt (Nind & Katramadou, 2023). Und da soziale Interaktionen als entscheidend für menschliches Lernen gelten (Eraut, 2007), ist es unser Ziel, die Wirksamkeit von Service-Learning bei der Entwicklung von Forschungskompetenzen und -dispositionen zu untersuchen und die wichtigsten Lerninteraktionen für Studierende in diesem Prozess zu identifizieren.
Bei der Erörterung von Lerninteraktionen liegt der Schwerpunkt auf den Interaktionen zwischen Studierenden, Lehrkräften und Expert*innen, einschließlich Kursleiter*innen. Darüber hinaus werden auch die inhaltlichen Interaktionen berücksichtigt, da die Studierenden in jeder Phase des Forschungszyklus mit den von den Lehrkräften in der Ausbildung präsentierten schulischen Herausforderungen konfrontiert und durch Lernmaterialien unterstützt werden.
Um dieses Ziel zu erreichen, haben wir eine internationale Längsschnittstudie mit gemischten Methoden durchgeführt, bei der wir die Reflexionen der Studierenden und die Antworten auf Fragebögen aus verschiedenen Ländern verwendet haben.
Methodik, Methoden, verwendete Forschungsinstrumente oder Quellen
Die Datenerhebung erfolgt zu Beginn, zu verschiedenen Zeitpunkten während und am Ende des einsemestrigen Zeitraums anhand von validierten Fragebögen und qualitativen Reflexionen, die in ein Arbeitsbuch integriert sind, das die Teilnehmenden durch das Lernprojekt führt. Methodisch ist das Arbeitsbuch wie eine Tagebuchstudie aufgebaut, bei der kontinuierlich Daten zu verschiedenen Zeitpunkten im Zusammenhang mit der Phase des Forschungszyklus erhoben werden (z. B. Janssens et al., 2018). Das Arbeitsbuch bietet einen strukturierten Ansatz, indem sie den Forschungszyklus in Arbeitspakete für jede Phase unterteilt, und die Studierenden nutzen das Arbeitsbuch, um über ihre Fortschritte zu berichten und Feedback zu erhalten, bevor sie mit dem nächsten Arbeitspaket fortfahren.
Allgemeine Wirksamkeitsmessung
Um die Auswirkungen der Lerninteraktionen genauer zu analysieren, müssen wir zunächst untersuchen, ob die Forschungskompetenzen und -dispositionen insgesamt zugenommen haben. Ein modifizierter Fragebogen, der auf der Perceived Research Competence (PR-Comp) (Marrs et al., 2022) und der Teacher Educators‘ Researcherly Disposition (TERDS) Scale (Tack & Vanderlinde, 2016) basiert und in das Arbeitsbuch integriert ist, wird als Prä- und Post-Assessment verwendet, um Veränderungen in den Forschungskompetenzen und -dispositionen der Lehramtsstudierenden sowie Veränderungen in der Selbstwirksamkeit (Schwarzer et al., 1995) zu ermitteln. Zusätzlich wird eine Kontrollgruppe, bestehend aus Studenten eines anderen Universitätskurses für Forschungsmethoden, eingesetzt, um einen robusten Vergleich zu gewährleisten.
Erste Lerninteraktion
Die Forschungsprojekte der Studierenden beginnen mit einer Interaktion zwischen den Studierenden und den gestellten Aufgaben. Es wird eine qualitative Analyse durchgeführt, bei der mit den Studierenden die möglichen Ursachen der Herausforderungen und ihre Bereitschaft, diese zu bewältigen, diskutiert werden. Parallel dazu findet eine quantitative Analyse statt, bei der jede Herausforderung anhand verschiedener Parameter wie Häufigkeit (Wahrnehmung der Schüler, wie oft das Problem im Unterricht auftritt) oder Dringlichkeit (Erfordernis einer sofortigen Lösung) bewertet wird.
Fortlaufende Interaktionen
Es wird davon ausgegangen, dass die Lernenden von einer aktiven Beteiligung durch Lerninteraktionen mit berufsbegleitenden Lehrer*innen, Gleichaltrigen, Kursleiter*innen und Expert*innen profitieren. Zur Analyse dieses informellen Lernens wird zu verschiedenen Zeitpunkten während des Semesters ein modifizierter Fragebogen auf der Grundlage des Proactive Social Informal Learning Questionnaire (PSIL) verwendet, der die Nutzung und Häufigkeit der Suche nach Feedback, Hilfe und Informationen misst (Crans et al., 2023). Darüber hinaus hat das Projektteam eine Erhebungsmethode entwickelt, um die Beziehungen zwischen den verschiedenen am Projekt beteiligten Akteuren zu analysieren.
Perspektivwechsel: Analyse der Erfahrungen von Lehrern mit Lerninteraktionen mit Schülern und der erhaltenen Dienstleistung
Ziel der Studie ist es, nicht nur die Perspektive der Schüler*innen zu analysieren, sondern auch die Erfahrungen und Lernergebnisse der Lehrkräfte. Um dies zu erreichen, ist eine Interviewstudie mit Lehrer*innen geplant, um ihre Kompetenzentwicklung zu bewerten und festzustellen, ob das Projekt ihre Lehrmethoden verändert hat und ob sie den Wert der forschungsbasierten Praxis erkannt haben. Zu Beginn des Projekts werden Kontrollinterviews mit berufsbegleitenden Lehrkräften durchgeführt, um ihre Beweggründe für die Teilnahme am Projekt und ihre Einstellung zu Wissensquellen für den Unterricht zu ermitteln. Am Ende des Projekts werden Interviews mit berufsbegleitenden Lehrkräften geführt, um sie zu bitten, über die gesamte Service-Learning-Erfahrung zu reflektieren und zu bewerten, ob sich ihre Einstellung zur Forschung verändert hat. Um den berufsbegleitenden Lehrkräften die Möglichkeit zu geben, ihre Erfahrungen mit der Teilnahme am Projekt mitzuteilen, werden sie eingeladen, an einem freiwilligen Fokusgruppen-Interview teilzunehmen. Ziel dieser Interviews ist es, den Forscherden weitere Einblicke in die reflektierte Praxis und die berufliche Entwicklung der Lehrkräfte zu geben. Die Interviews werden aufgezeichnet, transkribiert und kategorisiert.
Schlussfolgerungen, erwartete Ergebnisse oder Befunde
Da diese Service-Learning-Erfahrung in einem internationalen Umfeld stattfindet, werden wir ihre Auswirkungen in Österreich, Spanien, Griechenland und Deutschland analysieren. Dieser Ansatz wird einen vielfältigen und reichhaltigen Datensatz liefern, der die unterschiedlichen Bildungsumgebungen und -praktiken widerspiegelt. Einzelne Datenpunkte aus anderen Ländern, wie z. B. Indonesien, werden helfen, weitere Schlussfolgerungen zur Verallgemeinerbarkeit zu ziehen.
Für die Studierenden werden Daten aus einem oder zwei Kursen pro Semester an der Universität Wien erhoben. Jeder Kurs wird 25 Lehramtsstudent*innen umfassen. Die Projektpartner in Deutschland, Spanien, Griechenland und Österreich werden ein ähnliches Verfahren anwenden, wodurch sich eine Gesamtstichprobe von etwa 900 Lehramtsstudent*innen ergibt.
Das Ziel für die berufsbegleitenden Lehrkräfte ist es, in den nächsten fünf Semestern an der Universität Wien in ein bis zwei Kursen pro Semester mit jeweils fünf berufsbegleitenden Lehrkräften Daten zu erheben. Insgesamt ergibt sich daraus eine Stichprobengröße von ca. 35 berufsbegleitenden Lehrern. Auch die Projektpartner führen ein ähnliches Verfahren durch, was zu einer Stichprobengröße von ca. 175 berufsbegleitenden Lehrer*innen führt.
Die quantitative Datenerhebung wird statistisch ausgewertet, die qualitativen Aspekte der Studie konzentrieren sich auf die Reflexionen der Studierenden und der berufsbegleitenden Lehrkräfte. Daher wird eine qualitative Inhaltsanalyse durchgeführt (Mayring, 2021).
Die erwarteten Ergebnisse dieser Forschung sind vielschichtig und spiegeln das komplexe Zusammenspiel von Service-Learning, Lehrerausbildung und Entwicklung von Forschungskompetenzen wider. Für die Lehramtsstudenten erwarten wir durch die Teilnahme an der Teaching Clinic eine deutliche Verbesserung ihrer Forschungskompetenzen und -dispositionen. Außerdem erwarten wir eine Steigerung der Selbstwirksamkeit der Lehramtsstudenten.
Bei den berufsbegleitenden Lehrkräften zielt das Projekt darauf ab, eine größere Wertschätzung für forschungsbasierte Lehrmethoden zu fördern und eine reflektierte Praxis anzuregen. Wir gehen davon aus, dass die Lehrkräfte in der Ausbildung über Veränderungen in ihrer Unterrichtspraxis berichten werden, die eine stärkere Integration forschungsbasierter Strategien erkennen lassen. Darüber hinaus erwarten wir, dass das Projekt eine positive Veränderung des Wohlbefindens der Lehrkräfte fördert. Es wird erwartet, dass der kooperative Charakter des Service-Learning-Seminars Einblicke in die Dynamik des Service-Learnings in der Lehrerausbildung gewährt.
Die auf unserem Poster präsentierten Ergebnisse werden Licht auf vorteilhaftes Lernverhalten, die optimale Förderung von Forschungskompetenzen und -bereitschaft sowie die Kultivierung einer Forschermentalität bei Studierenden und zukünftigen Lehrkräften werfen.
Zitieren nach:
Raberger, J.1, Gkaravelas, K.2, Stamouli, E.3, Quesada-Pallarès, C.4, Hobusch, U.5 & Froehlich, D.E.1,6 (2024). Research Skills and Dispositions in Teacher Education Through Service-Learning. Poster at Emerging Researchers’ Conference (ERC) organized by EERA. Nicosia, Cyprus.
1University of Vienna, Centre for Teacher Education, Austria
2University of Ioannina, Greece
3University of Regensburg, Germany
4Autonomous University of Barcelona, Spain
5University College for Agricultural and Environmental Education, Austria
6New Design University, Austria
7 University College of Teacher Education Carinthia, Austria
Referenzen
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Eraut, M. (2007). Learning from Other People in the Workplace. Oxford Review of Education, 33(4), 403–422.
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Marrs, S. A., Quesada-Pallarès, C., Nicolai, K. D., Severson-Irby, E. A., & Martínez-Fernández, J. R. (2022). Measuring Perceived Research Competence of Junior Researchers. Frontiers in Psychology, 13, 834843. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.834843
Nind, M., & Katramadou, A. (2023). Lessons for teaching social science research methods in higher education: Synthesis of the literature 2014-2020. British Journal of Educational Studies, 71(3), 241–266. https://doi.org/10.1080/00071005.2022.2092066
Salam, M., Awang Iskandar, D. N., Ibrahim, D. H. A., & Farooq, M. S. (2019). Service learning in higher education: A systematic literature review. Asia Pacific Education Review, 20(4), 573–593. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09580-6
Schwarzer, R., Jerusalem, M., Weinman, J., Wright, S., & Johnston, M. (1995). Generalized Self-Efficacy Scale. Measures in Health Psychology: A User’s Portfolio. Causal and Control Beliefs Windsor.
Tack, H., & Vanderlinde, R. (2016). Measuring Teacher Educators’ Researcherly Disposition: Item Development and Scale Construction. Vocations and Learning, 9(1), 43–62. https://doi.org/10.1007/s12186-016-9148-5